父母眼中外向聰慧的女兒，為什麽出現心理異常？_阿惠_男友_男生

阿惠是一名高三年級的女生，身高1.65米左右，皮膚較黑。出身於普通的家庭，是家裡的獨生女，和父母關係很融洽。

阿惠從小學習成績優異，人際關係較好，可以說是同學和老師眼中的寵兒。可是進入高中後，她與同學關係不和諧，總與人鬧一些小矛盾，覺得高中的同學都沒有初中的好，因此雖然內心很渴望友情，但現實生活中卻沒有好朋友。從高二開始，阿惠和班裡一名男生談戀愛，男友成了她學校裡的主要精神支柱。

起初，阿惠不顧一切地全身心地投入，非常執著堅定。後來，她總覺得男友不像以前初中好友那樣了解她。雖然吵吵鬧鬧，阿惠也常賭氣說分手，但兩人還是繼續著他們的戀情。期間，兩人的成績下滑很大。班主任知道他們的事情後，曾多次找他們談話。男生的家長知道情況後，和男生多次進行交流，並施加了一定的壓力，要求二人分開。

學期末，鑒於畢業的壓力和老師家長的壓力，男生提出分手，但阿惠不同意，痛哭。男生見到阿惠的痛苦，表示不分手了。可在後來的相處中，阿惠明顯感到男友疏遠了她，不再一直關注她，在一起的感覺也不像從前那樣。阿惠覺得這樣下去對雙方都不好，出於希望他能好好讀書，有個好的前程的目的，主動提出和他分手，但以兄妹相稱。之後，他們還換了位置，拉遠距離，這樣接觸的時間就更少了。

可一段時間後，阿惠發現男友常和其他女生談笑風生，有時還拉拉扯扯，表現得很親密，這讓阿惠不能理解。“為什麽這麽快他就和其他女生嘻嘻哈哈，難道他忘記了我？！”有時候，看到他那麽開心，阿惠頓覺莫名的傷感、委屈，總是想哭。起初，男生還會安慰她，希望她早日走出來投入學業中。後來有一次阿惠主動找他，男生表現得很不耐煩，說：“你以後不要再來煩我了！”這讓阿惠更是傷心、難過。她只是希望男生能作為一個普通朋友，給予自己一些關心。阿惠覺得男生一點都不替她著想：“他應該看到我很難過，怎麽還可以公然和別人那麽開心？他一點都不顧及我的感受，現在我在為他流淚呀！”“那女生作為我同寢室的朋友，明明知道我的事情，怎麽可以當著我的面這樣？”

進入高三，畢業很快就到，面對自己糟糕的學習成績，阿惠很著急。她也曾下定決心要投入到學業中，可仍時不時會想起這名男生，然後是心痛，導致接下去的幾天都心境低落，學不進去，一走進教室就覺得壓抑，阿惠甚至想休學。

阿惠來到咨詢室時情緒低落，談話時眼睛通紅，容易流眼淚，雙手不停地扯著紙巾。阿惠媽媽反映，她比較外向，從高二談戀愛開始，和班裡的女生接觸就少了。進入高三，經常情緒低落，喜歡一個人待著，成績持續下滑。在家不怎麽說話了，問也不回答，感覺她心事重重的。

阿惠偏外向、易偏激、固執，此外由於父母的溺愛，她在思維模式上表現得較自我。高中階段一直渴望友情，卻總拿高中同學和初中同學比較，覺得她們都沒有初中朋友好，所以一直沒有穩定的友情。高二戀愛後，把所有的精神寄托放在男友身上，同時無意識地以初中好友的標準來要求男友，矛盾不斷但又缺少有效的溝通。兩個多月前和男友分手，加上畢業壓力，開始出現情緒低落、焦慮，無法安心學業。

阿惠存在一些扭曲的想法，處理感情問題較偏執。這些扭曲的產生一方面源於從小溺愛的家庭教養方式，導致其個性較自我。另一方面源於過去的病理性記憶。因此，運用記憶重組干預，通過重建她的潛意識認知，明確其自我狀態。

阿惠表面上和男友分手了，可分手後還是兄妹相稱。關係淡化後，她心情低落，對男友的埋怨和疑惑也並沒有很好地發泄出來，一直壓抑著。高中階段內心對友情的需要以及青春期對男生的好感夾雜在一起，使得在和男友接觸時角色不夠清晰，且表現出過於依賴，自我感模糊。因此，通過場景重建干預，讓她學會面對現實。

我耐心地傾聽她的故事，打消阿惠的顧慮，鼓勵她敞開心扉。阿惠表示心情放輕鬆了一點，

在與阿惠的溝通中，我發現她目前的負面情緒主要與男友有關，角色定位不清晰，邊界感沒有，執著於過往的情感，其實更多的是對男友的一種依賴。因此，我把話題引向了讓阿惠思考男友是否真的就是自己的理想標準，是否就是未來想要與之一起生活的唯一人選。

隨著咨詢關係的深入，我與阿惠的交談變得比較融洽，我進一步了解了她的成長背景和過程。

雖不是富裕家庭，但從小父母對阿惠是比較溺愛的，加上成績優異，到初中為止，週圍人都比較捧著她。阿惠的生活可以說是一帆風順，這也導致她的個性較自我，個人抗挫折能力低。

阿惠與男友雖然事實上已經分手，但在阿惠內心裡並未承認，以兄妹之名的交往實則讓阿惠對男友心存希望，也不斷地累積著埋怨與失落。

我：我想他也不希望你那麽難受的。對此，他也一定很抱歉。

阿惠：我知道他壓力很大，可我壓力也很大，我也不想這樣。

我：是啊，如今這樣的局面，我想一定不是你們當初的本意。

阿惠：或許我不該對他抱有幻想，和誰交往那是他的選擇吧。

我：不該抱有什麽幻想？

阿惠：還像以前那樣在乎我。

我：是啊，你們現在只是一般同學關係，或許有些交往方式與期待也要改變了。

通過場景重建干預，阿惠泣不成聲，滿腔的委屈和埋怨與淚水一起奔湧而出。我默默地遞上紙巾，這時候沒有什麽比讓阿惠盡情哭一場更重要的了。她積壓已久的情緒情感得到了釋放，同時也在內心慢慢接受了分手這一事實。

對於阿惠的每一次改變，哪怕是小小的改變，我都給予正面的正強化和支持，鼓勵阿惠一點點來，用小的改變引發大的變化。漸漸地，阿惠的情緒平和多了，也能在日常的學習生活中為自己安排一些事情。

我在潛意識狀態下找到了阿惠的病理性記憶，她小時候三四歲，父母忙於工作，她經常一個人在家，有時獨自在家玩積木，但其實她並不是特別熱衷於積木。然而，身邊無人陪伴，她感到格外孤獨，感覺沒人能理解她，也沒人愛護她。她覺得自己什麽事都做不好，只能默默忍受，內心很渴望他人的關愛。我對阿惠的病理性記憶進行重組，她低落的情緒穩定了許多。

記憶重組干預兩個多月後，在離開咨詢室的時候，她笑著對我說，“在家休息時，我想了很多，也明白了一些東西，其實我沒有必要要求他改變或為我做些什麽。我現在每天忙於學習，作業都來不及做，沒時間想那些問題了，很久沒有這種充實的感覺了。”阿惠媽媽反饋說，她開朗了許多，現在能和班裡同學相處融洽。我知道她已經放下之前的執念，開始面對自己未來的多彩人生了。